प्रश्न- संज्ञानात्मक विकास से आप क्या समझते है। पियाजे के संज्ञानात्मक विकासात्मक सिद्धान्त को समझाइये।

अथवा

जीन पियाजे के संज्ञानात्मक विकास के सिद्धान्त के मूल तत्व क्या हैं?

अथवा

पियाजे के संज्ञानात्मक विकास की कोई दो अवस्थाएँ।

अथवा

'संज्ञानात्मक विकास' से क्या तात्पर्य है? जीन पियाजे के अनुसार संज्ञानात्मक विकास की विभिन्न अवस्थाओं का वर्णन कीजिए।

उत्तर-

संज्ञानात्मक विकास
(Cognitive Development)

संज्ञान अंग्रेजी शब्द "Cognition" से बना है जिसका डिक्शनरी अर्थ होता है- “ज्ञान” (Knowledge)। Laura E. Berk ने अपनी पुस्तक 'Child Development' में Cognition के बारे में लिखा है- "Cognition refers to the inner processes and products of the mind that lead to "Knowing", It includes all mental activity-attending, remembering, symbolizing, categorizing planning, reasoning. problem solving, creating and fantasizing."

स्टॉट (Stott) के अनुसार - " संज्ञानात्मक विकास वह क्षमता है जो बाह्य वातावरण में विचारपूर्वक प्रभावपूर्ण ढंग से तथा सुविधा के साथ कार्य करने की क्षमता है। "

"Cognitive development is the capacity of function with understanding effectiveness and facility in relation to the external environment."

शिशुओं में संज्ञानात्मक विकास का अंकुरण उसके जन्म के 2 सप्ताह बाद से ही प्रारंभ हो जाता है। परन्तु वातावरण के विभिन्न उद्दीपकों में अंतर व उन्हें पहचानने की योग्यता 3 माह बाद से ही तीव्र गति से विकसित होने लगती है। यही कारण है कि 3-4 माह का शिशु अपनी माता एवं परिचितों को देखकर मुस्कराने लगता है। यहाँ तक कि वह माता के आने की आहट एवं उसकी बोली को दूर से ही पहचान जाता है। 5-6 माह का शिशु परिचितों एवं अपरिचितों के बीच भेद करने लग जाता है। वह अपरिचित को देखकर भय संवेगों का प्रदर्शन करता है। 7-8 माह का शिशु किसी सुन्दर से खिलौने को पकड़ने के लिए अपने पूरे शरीर को ही गतिमान कर देता है और उसे झपटकर दोनों हाथों से पकड़ता है। यह सब क्रियाएँ संज्ञानात्मक विकास के कारण ही संभव हो पाती हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में अमूर्त्तकरण (Abstraction), अंतरण (Transfer), विभेदीकरण (Differentiation), प्रत्यक्षीकरण (Perception), स्मरण (Remembering), संकेतीकरण (Symbolizing), वर्गीकरण (Categorizing) आदि क्रियाएँ सन्निहित होती हैं। ये सभी क्रियाएँ आँतरिक, मानसिक व अव्यक्त होती हैं, जो मस्तिष्क में स्वतः ही चलते रहती हैं और यह वातावरणीय उद्दीपकों (Environmental stimuli) तथा उसकी प्रतिक्रियाओं/ व्यवहार के बीच एक कड़ी का कार्य करती हैं।

पियाजे का संज्ञानात्मक विकासात्मक सिद्धान्त
(Piaget's Cognitive Developmental Theory)

बाल विकास के क्षेत्र में पियाजे का संज्ञानात्मक विकासात्मक सिद्धान्त काफी लोकप्रिय है। जीन पियाजे (Jean Piaget) ( 1896-1980) स्वीस मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने संज्ञानात्मक विकास सिद्धान्त का प्रतिपादन किया। यद्यपि अमेरिकन मनोवैज्ञानिकों को जीन पियाजे के इस सिद्धान्त के बारे में जानकारी 1930 से ही थी परन्तु उन्होंने इस सिद्धान्त को अधिक महत्व नहीं दिया। उसका प्रमुख कारण यह था कि पियाजे का विचार एवं बालकों के अध्ययन, कार्य के तरीके अमेरिकन मनोवैज्ञानिक के व्यवहारात्मक तरीके (Behavioural Method) से बिल्कुल भिन्न थे। पियाजे ऐसा कदापि नहीं मानते थे कि बालकों को जबर्दस्ती अथवा थोपकर ज्ञान अर्जित करवाया जा सकता है बल्कि जैसे-जैसे बालक बड़े होते जाते हैं वैसे-वैसे वे समाज व राष्ट्र के सम्पर्क में आते हैं और उसी अनुसार वे चीजों को सीखते हैं। बालक स्वयं ही 'सक्रिय सीखने वाले' (Active learner) होते हैं वे जिज्ञासु प्रवृत्ति के होते हैं। उनका मस्तिष्क ही ज्ञान की संरचनाओं से बना होता है जिनमें बुद्धि एवं ज्ञान का भंडार होता है। According to Piaget, “Children are active learners whose minds consists of rich structure of knowledge."

पियाजे का संज्ञानात्मक विकास सिद्धान्त काफी हद तक जीव विज्ञान (Biology) से प्रभावित है। उनका मानना है कि जिस प्रकार शरीर की प्रत्येक रचना व अंग वातावरण के साथ सफल . समायोजन के लिए अनुकूलन (Adaptation) कर लेता है उसी प्रकार मस्तिष्क भी बाह्य वातावरण/ बाह्य संसार के साथ अनुकूलन (Adapt) हो जाता है। उदाहरणार्थ- शैशवावस्था ( Infancy) एवं पूर्व बाल्यावस्था में बालकों की सोच एवं समझ किशोर बालकों की अपेक्षा काफी भिन्न होती है। एक नन्हा सा बालक यह नहीं समझ पाता है कि उसकी माँ ने उसके खिलौने को छुपा दिया है। परन्तु जब वही बालक बड़ा हो जाता है तो वह यह समझने लगता है कि उसकी माता ने उसके प्रिय खिलौने को छुपा दिया है और वह उसे ढूँढ़ने का पूरा प्रयास करता है।

जीन पियाजे के प्रमुख विचार निम्न प्रकार से हैं-

(1) निर्माण एवं खोज (Construction & Invention) - बालक जिज्ञासु प्रवृत्ति (curious) का होता है। इसलिए वह सदैव यह जानने के लिए उत्सुक रहता है कि ऐसा क्यों हो रहा है? अगर ऐसा नहीं होगा तो क्या होगा? वह कल्पनाशील होता हैं। वह अपनी कल्पनाओं में परी से बातें करता, परीलोक का भ्रमण करना, भूत-प्रेतों के बारे में सोचता रहता है। वह सदैव यह जानने के लिए प्रयत्नशील रहता है कि उसके विचार सम्बद्धतापूर्ण से मेल खाते हैं या नहीं। अतः वह उन व्यवहारों एवं विचारों की खोज एवं निर्माण करता रहता है जिसे उन्होंने प्रत्यक्ष रूप से कभी देखा नहीं है।

पियाजे का ऐसा मानना है कि संज्ञानात्मक विकास (Cognitive development) खोज / अनुसंधान (Invention) पर आधारित है न कि नकल पर (copying)। बालक किसी भी क्रिया या व्यवहार को स्वयं करने के लिए प्रयत्नशील रहता है। उदाहरणार्थ – यदि एक 3.5 से 4 वर्ष के बालक के समक्ष एक खिलौना (तोता या हाथी) के विभिन्न पार्ट्स रख दिये जाएँ तो वह कुछ प्रयास के बाद उन पार्ट्स को जोड़कर (हाथी /तोता) खिलौना तैयार कर देता है तो ऐसा उसकी मानसिक एवं बौद्धिक विकास के कारण होता है और यह क्रिया 'खोज एवं निर्माण' (Invention and construction) से सम्बन्धित है।

(2) कार्य क्रिया का अर्जन (Acquisition of Operation) - पियाजे के सिद्धान्त को समझने के लिए कार्य क्रिया (operation) को समझना अत्यावश्यक है। यहाँ कार्य क्रिया से आशय उस विशिष्ट प्रकार के मानसिक रुटीन (Mental routine) से है जिसकी मुख्य विशेषता उत्क्रमणशीलता (Reversibility) है। प्रत्येक कार्य क्रिया का अपना एक तर्कपूर्ण विपरीत (उत्क्रमणशीलता) होता है। उदाहरणार्थ- यदि एक गेंद को दो भागों में काट दिया जाए और फिर इन दोनों भागों को जोड़ दिया जाए तो इसे कार्य क्रिया कहेंगे। कार्य क्रिया के माध्यम से बालक मानसिक रूप से वहाँ पहुँच सकते हैं जहाँ से उन्होंने कार्य का प्रारंभ किया था।

पियाजे का ऐसा मानना है कि जब तक बालक किशोरावस्था को प्राप्त नहीं कर लेता है, तब तक वह विभिन्न विकास अवस्थाओं में भिन्न-भिन्न तरीके से विभिन्न कार्य-क्रिया का अर्जन करते रहते हैं। बालक का एक विकास अवस्था से दूसरी विकास अवस्था में पदार्पण के लिए मुख्यतः दो क्रियाएँ करनी आवश्यक होती हैं-

(i) व्यवस्थापन एवं संतुलन स्थापित करना (Accomodation and Equilibrium) - व्यवस्थापन ( Accomodation) से तात्पर्य नई वस्तुओं/ विचारों एवं समायोजन स्थापित करना है। दूसरे शब्दों में, अपने विचारों और क्रियाओं को नये विचारों के साथ तालमेल बिठाना ही व्यवस्थापन है। उदाहरणार्थ- उम्र बढ़ने के साथ ही बालकों का सम्पर्क बाहरी वातावरण से होता है। अब वह केवल घर में अथवा माता के आंचल में ही नहीं छुपना चाहता है बल्कि स्कूल जाने लगता है। वहाँ उसे अपने सहपाठियों से खेल के साथियों से एवं शिक्षक के साथ समायोजन स्थापित करना पड़ता है। अतः बालक नई परिस्थितियों के साथ समायोजन करना सीखता है। ऐसा अक्सर देखने को मिलता है कि शुरू-शुरू में बच्चा स्कूल जाने से डरता है, दूसरे बालकों के समक्ष बोलने में घबराता है। परन्तु थोड़े ही दिनों में वह इन परिस्थितियों से सामंजस्य बिठा लेता है और अब उसे कोई तनाव एवं समस्याएँ नहीं आती हैं। क्योंकि बालक का मानसिक एवं बौद्धिक विकास होता है तथा बालक परिपक्वता की ओर अग्रसर होता है। इसी को पियाजे ने “व्यवस्थापन तथा संतुलन स्थापित करना (Accomodation and Equilibrium) कहा है।

(ii) सात्मीकरण करना (Assimilation) – इसे "परिपाक' (learning) या 'सदृश करना' या सीखना भी कह सकते हैं जिसका अर्थ है "To make like to " एक वस्तु या विचार का किसी नये वस्तुओं या विचारों के साथ मिल जाना या समावेश होना ही 'सात्मीकरण' कहलाता है। अन्य शब्दों में, पुराने विचारों या आदतों को नये विचारों के साथ प्रयुक्त करना है तथा घटनाओं को वर्तमान विचारों के साथ एक भाग के रूप में देखना है।" पियाजे ने इसी को बालक के प्रत्यक्षात्मक - गत्यात्मक समन्वय (perceptual motor co-ordination) बताया है। हरेक बालक में, हरेक अवस्था में कुछ-न-कुछ विचारों एवं क्रियाओं का operation के सेट विद्यमान होते हैं। इन्हीं कार्य क्रिया (operation) में नये विचार समाविष्ट हो जाते हैं। उदाहरणार्थ - यदि विभिन्न आकार के काँच के गिलास में दूध को डाला जाए तो 4-5 वर्ष का बालक यह देखकर खुश हो जाता है कि दूध का आकार विभिन्न गिलासों में भिन्न-भिन्न प्रकार का है। मगर वह यह नहीं समझ पाता है कि आखिरकार ऐसा क्यों होता है? परन्तु जब वही बालक 8-9 वर्ष का हो जाता है तो वह यह समझने लगता है कि दूध तरल पदार्थ है और इसी के कारण उसका आकार परिवर्तित होता रहता है। अतः इस उदाहरण से स्पष्ट है कि पुराने विचार नये विचार के साथ मेल खा जाते हैं।

(3) क्रमिक विकासात्मक अवस्थाएँ ( Sequential Developmental Stages) – पियाजे के संज्ञान विकासात्मक सिद्धान्त के अनुसार बालक की आयु जैसे-जैसे बढ़ती है, वैसे-वैसे उसका मस्तिष्क का विकास होता है। उसका अनुभव का क्षेत्र भी विस्तृत होता जाता है। इसी आधार पर पियाजे ने विकास की मुख्य चार अवस्थाओं का वर्णन किया है-

(i) सेन्सोरीमोटर
(Sensorimotor)

शिशु जन्म से 2 वर्ष की अवस्था सेन्सोरीमोटर कहलाती है। इस अवस्था में शिशु अपने हाथों, कानों, आँखों, मुँह एवं पैरों से कार्य करता है और उसकी बुद्धि उसके कार्यों द्वारा व्यक्त होती है। उदाहरणार्थ - तकिये के नीचे छिपे हुए खिलौने को बालक ढूँढ़ निकालता है। पियाजे इसी चीज को बालक का बौद्धिक कार्य मानते हैं। साथ ही वे इसे 'operation' की संज्ञा न देकर 'स्कीमा ऑफ एक्शन', (Schema of Action) की संज्ञा देते हैं। उनका मानना है कि 0-2 वर्ष की अवस्था के बच्चों में 'Schema of Action' के अनेक सेट पाये जाते हैं। लॉरा ई० बर्क ने child Development में लिखा है- "Infants 'think' by acting on the world with their eyes, ears, hands and mouth. As a result they invent ways of solving sensorimotor problems, such as pulling a lever to hear the sound of a music bole, finding hidden toys and putting objects in and taking them out of containers.”

सेन्सोरीमीटर की अवस्था को पुनः 6 भागों में बाँटा गया है-

(1) प्रतिवर्त क्रिया (Reflex action) (0-1) महा- शिशु जन्म से 1 माह की अवस्था प्रतिवर्त क्रिया (reflexes) की होती है। इस अवस्था में शिशु प्रकाश को देखकर आँखें बंद कर लेता है।

(2) प्राथमिक चक्रीय प्रतिक्रिया (Primary circular reaction) - शिशु की 13 माह की अवस्था प्राथमिक चक्रीय प्रतिक्रिया की कहलाती है। इस अवस्था में शिशु माँ को पहचानने लगता है, आँखों को घुमाने लगता है और जिस ओर से संगीत की ध्वनि या शोर सुनाई देता है, उस ओर उसका ध्यान एकाग्रचित हो जाता है।

(3) द्वितीय चक्रीय प्रतिक्रिया (Secondary circular reaction) -  शिशु की 4-6 माह की अवस्था द्वितीय चक्रीय प्रतिक्रिया कहलाती है। इस अवस्था में, शिशु माँ को देखकर हाथ-पैर फैलाने लगता है और इस तरह का हाव-भाव व्यक्त करता है कि माता झट से उसे गोद में उठा ले। इसी प्रकार किसी चीज को पकड़ने के लिए शिशु केवल हाथों को ही नहीं फैलाता है, बल्कि पूरा शरीर को ही गतिमान कर देता है।

(4) द्वितीयक प्रतिक्रिया का समन्वय (Co-ordination of secondary reaction) शिशु की 7-10 माह की अवस्था “Co-ordination of secondary reaction" कहलाती है। इस अवस्था का शिशु बैठना सीख जाता है। वह चीजों को उठाकर मुँह में डालता है।

(5) तृतीयक चक्रीय प्रतिक्रिया (Tertiary circular reaction) – यह शिशु की 11 से 18 माह तक की अवस्था होती है। इसमें शिशु स्वयं चलने, खाने जैसी क्रियाएँ करने लगता है।

(6) सेन्सोरीमोटर अवधि की अंतिम अवस्था (Final stage of the sensorimotor period) शिशु की 18-24 माह की अवस्था सेन्सोरीमीटर की अंतिम अवस्था होती है। इस उम्र के होते-होते बालक छोटे-छोटे वाक्यों एवं शब्दों को बोलने लगता है।

(ii) प्रीऑपरेशनल अवस्था
(Pre-operational Period)

शिशु की 2-7 वर्ष की विकास अवस्था प्री-ऑपरेशनल अवस्था कहलाती है। इस अवस्था के बालक अपने पूर्व की सूचनाओं एवं विचारों को तो दर्शाते ही हैं साथ ही नई सूचनाओं / विचारों का संग्रह भी करते हैं। इस अवस्था में शिशु का भाषा विकास भी होता है। अब शिशु वस्तुओं एवं घटनाओं के बारे में समझने लगता है और उसी के मुताबिक प्रतिक्रिया भी करता है। वह कई समस्याओं का समाधान भी स्वतः ही कर लेता है। वह कई चीजों को देखता है, समझता है और उसके मुताबिक प्रतिक्रिया भी व्यक्त करता है। उदाहरणार्थ- “आकाश में इन्द्रधनुष को देखकर बालक अत्यंत ही खुश होता है। मगर वह यह नहीं समझ पाता है कि आखिरकार आकाश में सतरंगी इन्द्रधनुष का निर्माण किस प्रकार से होता है। इस अवस्था के बालकों में आत्मकेन्द्रिता/ अहम् केन्द्रिता (Egocentricity) प्रबल होती है। इस कारण वे स्वप्रेमी (self loved) होते हैं। परन्तु 7 वर्ष की अवस्था को प्राप्त करते-करते उनमें सामाजिकता के गुण का विकास होता है। अब वे धीरे-धीरे समूह प्रेमी हो जाते हैं। बच्चों का मन खेल के साथियों एवं विद्यालय में लगने लगता है।

6 वर्ष से कम आयु के बालकों में संज्ञानात्मक विकास (cognitive development) बहुत ही कम देखने को मिलता है। परन्तु उचित शिक्षण-प्रशिक्षण प्रदान करके बालकों में इस गुण का विकास किया जा सकता है।

(iii) कंक्रीट ऑपरेशनल अवस्था
(Concrete Operational Period)

बालक की 7-11 वर्ष की अवस्था concrete operations की अवस्था होती है। इस अवस्था में वह अपने संवेदांगों की सहायता से चीजों को समझने लगता है। मानसिक एवं बौद्धिक विकास होने के कारण वह तर्क करना सीख जाता है। वह कई चीजों के बारे में गहराई से जानने का प्रयास करता है। क्योंकि इस उम्र का बालक तार्किक एवं खोजी प्रवृत्ति का होता है। उसके मन में अनेक विचार उठते हैं जिसका समाधान वह अपने माता-पिता, शिक्षकों अथवा साथियों से पूछकर करना चाहता है। अब उसे यह ज्ञात हो जाता है कि दूध को यदि भिन्न-भिन्न आकार के काँच के बोतल में रखा जाए तो उसका आकार भिन्न-भिन्न हो जाता है, क्योंकि तरल पदार्थों का आकार भिन्न परन्तु आयतन समान रहता है। इसी प्रकार वह गणित के जटिल प्रश्नों का हल करना भी सीख जाता

है।

संक्षेप में, बालक वातावरण के साथ सामंजस्य बिठाने के लिए अनेक सामाजिक नियमों को सीख लेता है और उसी के अनुरूप व्यवहार करने लगता है। वह अनेकानेक कार्यों में अपनी दक्षता, कुशलता एवं मानसिक प्रक्रिया का प्रयोग भी करता है।

(iv) फार्मल ऑपरेशनल अवस्था
(Formal Operational Period)

11 वर्ष की अवस्था से लेकर प्रौढ़ावस्था तक को फॉरमल ऑपरेशन्स कहते हैं। इस अवस्था में बालक का मानसिक एवं बौद्धिक विकास इतना उन्नत हो जाता है कि वह विभिन्न ऑपरेशन्स को संगठित कर उच्च स्तर के ऑपरेशन का निर्माण कर सकता है। विभिन्न समस्याओं के निराकरण के लिए वह केवल एक ही हल को नहीं ढूँढता है बल्कि वह अपने प्रयासों एवं परिकल्पनाओं के आधार पर अनेक हल ढूँढ़ लेता है। वह समस्याओं के समाधान के लिए अमूर्त नियमों का निर्माण तक कर सकता है।

संक्षेप में, अब बालक इतना काबिल हो जाता है कि वह अपनी समस्याओं का निराकरण स्वयं तो कर ही लेता है, साथ ही दूसरे लोगों की समस्याओं को भी सुलझाता है तथा नवीन आविष्कारों / खोजों द्वारा राष्ट्र को एक नई दिशा देता है वह प्रगति के पथ पर ले जाता है।

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